«Модель работы школы-лидера со школами,
показывающие низкие результаты»
Благо везде и всюду зависит от соблюдения двух условий :
правильного установления цели всякого рода деятельности
и отыскания соответствующих средств, ведущих к конечной цели.
Аристотель
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 муниципального образования Щербиновский район основана в 1967 году.
Школа рассчитана на 600 учеников.
Коллектив учащихся-250 человек.
На данный момент в школе работают 28 учителей, из которых 13 человек выпускники школы.
2 Заслуженных учителя России – Булла Владимир Степанович и
Уварова Валентина Тихоновна.
1 Заслуженный учитель Кубани-Сердюк Татьяна Владимировна
5 педагогов награждены Грамотой Министерства образования Российской Федерации: Утка Ольга Владимировна, Шамрай Елена Николаевна, Шабельная Татьяна Евгеньевна, Макидонская Зинаида Ивановна , Малышенко Татьяна Григорьевна.
12 педагогов- представители учительских семейных династий
8 кабинетов в школе поставлены в рамках ПНПО
22 учебных кабинета,3 игровых комнаты, библиотека, столовая, спортивный зал, 4 арм учителя,44 компьютера,18 мультимедийных установок,3 интерактивные доски, единая локальная сеть.
Обучение проводится в 1 смену.
В этом учебном году школа приступает к реализации федерального государственного стандарта в 9 классе.
В школе 5 детей-инвалидов, из которых 4 находятся на индивидуальном обучении на дому. Один учащийся 7 класса обучается по адаптированной образовательной программе для учащихся с задержкой психического развития.
Если говорить о социальном паспорте школе, то он выглядит следующим образом:
- 7 опекаемых детей
-8 детей проживает не у родителей
-2 человека стоят на различных видах учета
-93 ребенка из многодетных семей
- 82 ребёнка из малообеспеченных семей
-47 детей из неполных семей.
- 12 детей, русский язык для которых не является родным
- 12 детей из семей, где оба родителя имеют высшее образование.
Индекс социального благополучия школы -81,94
Согласно Федеральному Закону «Об образовании» основным приоритетом государственной политики в сфере общего образования является обеспечение равенства доступа к качественному образованию, обновление его содержания и технологий (включая процесс социализации) в соответствии с изменившимися потребностями населения и новыми вызовами социального, культурного и экономического развития.
Приказом министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края наша школа определена как школа-лидер по реализации мероприятий, направленных на повышение качества образования.
Цель деятельности школы в новом статусе, статусе школы-лидера, - оказание методической и информационно-методической помощи. Успех реализации мероприятий напрямую зависит от качества взаимодействия его участников: педагогов школ, школы-лидера, и педагогов школ, включенных в реализацию мероприятий.
Как сделать это взаимодействие эффективным?
Для этого необходимо выстроить четкую траекторию совместной деятельности.
На решение этой задачи направлены мероприятия первого этапа работы по взаимодействию – разработка совместного плана сотрудничества.
В партнерских соглашениях о сотрудничестве, заключенных нашей школой со школами с низкими результатами, определен перечень совместных работ и взаимных услуг в рамках информационно-методического сотрудничества.
В функциональные обязанности представителей школы –лидера теперь вменяются следующие обязанности:
-информационно-методическое сотрудничество;
- консультационная помощь директору школы с низкими результатами обучения в части разработки и принятия управленческих решений по повышению качества обучения и воспитания, коррекция процесса управления и перевода образовательной организации в режим эффективного функционирования;
- организация работы педагога-тьютора по оказанию консультационных услуг в части определения эффективных технологических методов и приемов обучения учащихся трудным вопросам и темам конкретных предметов;
- школа-лидер оказывает информационно-техническую помощь в части использования имеющегося в школе оборудования для проведения лабораторных работ и исследовательской деятельности;
- проводит совместные модельные семинары по отработке продуктивных управленческих моделей по повышению качества обучения учащихся , педагогических технологий.
В ходе собеседования с администрацией школ нами получена первичная информация о проблемных зонах и спектре предметов, требующих тьюториального сопровождения. Определены основные направления работы: организационные условия, консультационная и информационная поддержка, межшкольное партнерство и сетевое взаимодействие.
На основе этой информации из числа педагогов школы, показывающих стабильно высокие результаты при проведении процедур оценки качества образования и государственной итоговой аттестации, сформирована команда учителей-тьюторов, наставников. За каждым из них закреплена конкретная школа и предмет, требующий коррекции.
Подробный анализ единого государственного экзамена, представленный педагогами школ, позволит каждому учителю-наставнику увидеть проблемные зоны в освоении учебного материала в школе, закрепленной за ним и, как следствие, внести конкретные предложения по тематике мероприятий совместного плана сотрудничества.
Консультирование и тьюториальное сопровождение педагогов –основное направление совместного плана. Что сегодня может предложить команда школы?
- Совместные заседания предметных кафедр школ и школьных методических объединений по вопросам, требующим особого внимания и коррекции.
- Индивидуальные консультации учителей-тьюторов по повышению качества подготовки обучающихся к оценочным процедурам различного уровня.
- Мастер-классы, семинары, конференции, «круглые столы» и другие мероприятия по пропаганде и распространению эффективных педагогических практик.
- Взаимопосещение уроков учителями-тьюторами и учителями школ в рамках проведения методических недель.
- Проведение учителями-наставниками занятий по подготовке к ГИА с учащимися школ в рамках работы консультационных пунктов в каникулярное время.
6. Подготовка методических материалов для руководителей и педагогических работников школ по углубленной диагностике проблем и переводу школ в эффективный режим работы.
Широкие возможности для самообразования и совершенствования профессиональных компетентностей в рамках мероприятия предоставляет районное методическое объединение педагогов. Единое информационное пространство, доступное для каждого члена педагогического сообщества, является хорошей базой для повышения профессионализма участников мероприятия по повышению качества образования.
Обеспечение высокого качества образования для всех граждан, независимо от места жительства, социального статуса семей в настоящее время является одним из важных приоритетов государственной образовательной политики в РФ.
Проблему повышения качества образования можно рассматривать как проблему: недостаточного научно-методического сопровождения процесса обучения; организации обучения слабоуспевающих детей.
Самое главное для успеха этой деятельности – установка, принятие ее смысла, иными словами – мотивация. А если у ребёнка отсутствует мотивация к учёбе? Все в руках учителя. Основное условие повышения школьной мотивации, а значит, предупреждения и преодоления неуспеваемости – это высокое качество урока.
А качество урока, его результаты, зависят от мастерства учителя.
Качество преподавания, качество знаний, качество развития, качество воспитания личности есть ключевые понятия внутришкольного управления качеством образования, в основе которого заложено: “Качество знаний, воспитания и развития личности – это не проблема. Это результат разрешения всех проблем школьной жизни!”
Старт этой работе уже дан. Осуществлен анализ результатов ВПР, ОГЭ, ЕГЭ. Реализация плана совместной работы, анализ промежуточных результатов и корректировка деятельности – эта работа впереди. Успешное взаимодействие, мы надеемся, даст положительный результат. Мы добьемся повышения качества образования в школах . Ведь, обучая, мы учимся сами.
Модель работы школы-лидера со школами с низкими результатами обучения
|
№ |
Содержание деятельности |
Исполнитель |
Срок |
Ожидаемые результаты |
|
|
1. |
Мониторинг, диагностика и анализ образовательного процесса |
|
|
||
|
1.1 |
Диагностика уровня сформированности предметных компетенций учителей, работающих в школах с низкими результатами обучения, в рамках освоения дополнительных профессиональных программ повышения квалификации |
ОО |
Май-июнь 2024 г. |
Определены факторы, обуславливающие качество образовательных результатов |
|
|
1.2 |
Анализ динамики результатов обучения, качества преподавания и управления образовательной организацией по показателям, определенным в программах перевода школ в эффективный режим функционирования |
ОО |
Июнь, ноябрь 2024 г. |
Установлено соответствие качества результатов обучения, качества преподавания, управления и школьной среды предъявляемым требованиям, определен уровень эффективности реализации школьных программ перехода в эффективный режим функционирования; приняты меры по совершенствованию преподавания учебных предметов |
|
|
1.3 |
Анализ кадрового обеспечения образовательного процесса |
ОО |
Ежегодно, июнь/сентябрь |
Определен уровень обеспеченности системы образования кадрами и факторы, обуславливающие качество образовательных результатов |
|
|
1.4 |
Анализ материально-технической оснащенности образовательного процесса |
ОО |
Ежегодно, июнь/сентябрь |
Определены факторы, обуславливающие качество образовательных результатов |
|
|
1.5 |
Предметно-содержательный анализ результатов ВПР, ОГЭ, ЕГЭ |
ОО |
Ежегодно, сентябрь-ноябрь |
Определен уровень образовательных достижений и проблемные для большинства учащихся темы и учебные действия |
|
|
1.6 |
Комплексный анализ деятельности учителей-предметников, демонстрирующих наличие (отсутствие) эффективности педагогической деятельности |
ОО |
Ежегодно, октябрь-март |
Определены факторы, обуславливающие высокое (низкое) качество образовательных результатов; выявлены неэффективные формы работы учителей; приняты управленческие решения по коррекции деятельности учителей, учащиеся которых показывают низкие результаты обучения, и обобщению опыта учителей с высоким уровнем эффективности педагогической деятельности |
|
|
1.7 |
Внутренняя оценка качества образовательных результатов и анализ ее итогов |
ОО |
Ежегодно, по графику проведения промежуточной аттестации |
Определено качество и уровень освоения учащимися образовательных программ; приняты управленческие решения по коррекции деятельности учителей, учащиеся которых показывают низкие результаты обучения, и обобщению опыта учителей с высоким уровнем эффективности педагогической деятельности; разработаны планы по подготовке к ГИА учащихся «группы риска» |
|
|
2. |
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогических и управленческих кадров |
||||
|
2.1 |
Обеспечение прохождения педагогическими работниками образовательных организаций курсов повышения квалификации по подготовке учащихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ |
ОО |
По отдельному графику |
Обеспечено профессиональное развитие педагогических работников при освоении ДПП ПК |
|
|
2.2 |
Организация, круглых столов и других форм внутри- и внешкольной методической работы педагогов (посещение и анализ уроков учителей-лидеров, мастер-классы, семинары) по вопросам обеспечения качества образования |
ОО |
В течение всего периода |
Обеспечена научно-теоретическая, методическая и информационная поддержка педагогических работников по вопросам обеспечения качества образования |
|
|
2.3 |
Распространение лучших практик повышения качества образования |
ОО |
В течение всего периода |
Организованы площадки для обмена опытом учителей-предметников, обеспечивающих достижение учащимися лучших образовательных результатов |
|
|
3. |
Создание системы адресной методической поддержки школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в сложных социальных условиях |
||||
|
3.1 |
Отбор и подготовка консультантов по проблемам повышения качества преподавания отдельных учебных предметов из числа руководителей школьных методических объединений, преподавателей |
Школа-лидер |
В течении всего периода |
Подготовлены консультанты по проблемам повышения качества преподавания отдельных учебных предметов в школах с низкими результатами обучения |
|
|
3.2 |
Формирование и организационное обеспечение деятельности учителей школы-лидера с педагогами школ с низкими результатами качества образования по подготовке учащихся к ГИА |
ОО |
В течении всего периода |
Обеспечено развитие профессиональных компетенций учителей в вопросах проведения и содержания ГИА, а также повышение качества подготовки учащихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ |
|
|
3.3 |
Комплексная оценка профессиональной компетентности учителей -предметников школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях |
ОО |
Апрель-май 2024 г. |
Подготовлены индивидуальные характеристики профессиональных затруднений педагогов и рекомендации по их преодолению |
|
|
3.4 |
Разработка и заключение партнерского соглашения между школой-лидером и школами, показывающие стабильно низкие результаты обучения. |
Образовательные организации |
Сентябрь 2024 г. |
Заключены партнерские соглашения . |
|
|
3.5 |
Проведение методических семинаров для учителей-предметников по проблемным темам, выявленным в ходе предметно-содержательного анализа результатов ВПР и ГИА |
методические объединения учителей-предметников |
Ежегодно, сентябрь-март |
Обеспечено развитие профессиональной компетентности учителей и повышение качества подготовки к ГИА |
|
|
3.6 |
|||||
